编者按

统编教材在单元的编排上尤为强调整体性。因此，学习、使用统编教材，要有整体意识。教学展开要以单元为单位，着眼于知识之间的内在联系，对教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等进行全面整合。本组文章以语文学科核心素养的培养为落脚点，对单元整体教学的路径与策略做了探索，旨在实现教学整体效益的提升。希望它们能给广大读者带来一些启发。

单元，即整体中自成段落、系统，自为一组的单位（引自《现代汉语词典》）。统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从三年级开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。[1]单元结构如图1所示。

图1统编教材单元结构（虚线框所示内容为单元内非固定栏目）

可见，统编教材单元的整体性更为凸显。陈先云曾指出：“想要用好统编教材，就要从整体着眼，了解全套教材的体系结构以及内容安排的系统性、能力训练的层次性和发展性，从而增强整体教学观，在教学中实现整体与部分的统一。”[2]因此，基于语文学科核心素养实施单元整体教学，需系统学习统编教材，整体把握编写意图，改变单篇教学的固有思维，以更大的学习单位来设计、开展学习活动，使单元整体教学从使然走向应然。具体教学路径如图2所示。

图2统编教材单元整体教学路径

一、系统学习，整体把握语文要素

“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。全套统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系。”[3]学习统编教材，需在常规的文本解读的基础上深入研读，把握教材内在的“系统性”。

（一）聚焦语文要素落实，把握单元内部的关联

把握单元内部的关联，需研读单元内的每一篇课文与每一个栏目，发现各部分内容之间的联系，把握其落实单元语文要素的着力点。

以五年级上册第八单元为例，单元语文要素为“根据要求梳理信息，把握内容要点”，要求从不同角度提取、梳理信息，把握主要内容，并在此基础上根据表达的需要分段表述。《古人谈读书》由三则文言文选段构成，梳理信息时可以先借助注释读懂选段的意思，然后从片段的出处（作者）、主要意思和阅读后得到的启示等方面进行梳理。学习精读课文《忆读书》时，可以从作者的读书经历和选书的标准等方面进行信息梳理，并就作者阅读《三国演义》的方法，表明自己是否赞同，说明理由。不仅要培养快速提取信息、重组信息的能力，还要培养阅读反思、批判的能力。学习略读课文《我的“长生果”》时，可以梳理作者读书的类型和从阅读、写作中感悟的道理。对于《口语交际：我最喜欢的人物形象》《习作：推荐一本书》，学生可以在学习信息梳理的基础上，运用表格、提纲、示意图等展示自己的阅读收获与思考，并助力口语表达与书面表达，以优化、提升表达能力。语文园地“交流平台”引导学生反思、总结找书的方法，“词句段运用”与“日积月累”则进一步引导学生阅读反思。

由此可见，本单元的阅读、表达、学习反思等活动围绕“读书”主题展开，各部分内容均聚焦语文要素，联系较为紧密，如图3所示。

图3统编教材五年级上册第八单元内部联系

需要注意的是，统编教材中个别单元在凸显要素主线的同时，还衍生出支线。如六年级上册第六单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。课文《只有一个地球》引导学生抓住关键句把握主要观点，体会课文结尾的结论是如何一步步得出的；《青山不老》引导学生关注课题，了解老人创造的奇迹，并体会“青山不老”的含义；《三黑和土地》引导学生阅读诗歌，把握三黑和土地的关系；语文园地“词句段运用”引导学生进一步练习把握一段话的主要观点。而《古诗三首》一课引导学生通过想象画面感受古诗之美；语文园地“交流平台”则引导学生结合本单元的古诗学习，梳理总结小学阶段学习古诗词的方法。因此，教学本单元时需关注这两条并行的能力发展线，统筹安排学习活动。

此外，统编教材综合性学习单元的编排也更加体现整体性：三、四年级的综合性学习融于阅读单元，五、六年级的综合性学习以活动贯穿整个单元，“活动建议”明晰学习路径，“阅读材料”提供相关资料，引导学生有序地开展活动。